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David Paul Ausubel nació en Nueva York, el 25 de octubre, 1918-9 de julio, 2008), este psicólogo desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, durante veinticinco años ha estuvo investigando y fue docente en varias universidades, incluyendo la Universidad de Nueva York.
Es recordado por su teoría sobre el desarrollo de la personalidad, para la psicología del aprendizaje escolar. Su interés principal era entender cómo aprenden los estudiantes, con el fin de apoyar la enseñanza de los maestros.
Ausubel le da la bienvenida a la idea piagetiana del aprendizaje como un proceso de asimilación y alojamiento de los nuevos conceptos. Se opone en cambio a las teorías conductistas, cree que toda la escuela de aprendizaje y que no podemos considerar al estímulo-respuesta en la naturaleza, afectando cognitivo procesos superiores para ser significativa. No es casualidad que Ausubel, en su texto "hito" declara que será el aprendizaje significativo solamente, sin tomar en cuenta el tipo de aprendizaje que no implique tareas cognitivas complejas (por ejemplo, un mecánico, motor, perceptivo, etc).
Primero para el psicólogo del aprendizaje implica dos etapas: la primera se refiere a la forma en que la información llega al alumno; el segundo, la forma en la que se incorpora en su estructura cognitiva existente En la primera etapa hay dos modos: a recibir, si la información es dada por otros y el alumno sólo necesita almacenar; para el descubrimiento, cuando la información es el resultado del descubrimiento autónomo del sujeto. Con respecto a la segunda etapa, la incorporación puede ser de manera mecánica, yuxtaponiendo los nuevos contenidos a la antigua, o significativamente, es decir, orientar los nuevos conocimientos sobre el pasado. Un ejemplo de mecánica está aprendiendo ejercicios de estímulo-respuesta, en el que se unen dos significados arbitrariamente y la petición es para aprender de memoria esta asociación. Por el contrario, en el aprendizaje de los nuevos contenidos simbólicos, a través de una operación de "subsunción", se conecta en un no-arbitrario y subjetivo a las imágenes, símbolos, conceptos, existen reclamos en la estructura cognitiva del sujeto. La estructura cognitiva que debe conectarse al nuevo material varía de persona a persona dependiendo de edad, nivel cultural y social. El conocimiento que ya posee el estudiante es el factor más importante aprendizaje que influenciaba a Ausubel.
Ausubel habla del significado lógico y psicológico: indica el significado que tiene un material para un individuo, el significado lógico es lo que tiene el propio material si satisface las condiciones de significación es decir, si una comunidad cultural, no de un individuo, está vinculado a ciertas ideas pertinentes (las generalizaciones, ejemplos, conceptos que son congruentes con el material en cuestión). Es importante para el aprendizaje de un sujeto cuando se convierte en el significado lógico psicológico.
Para facilitar la apropiación de un contenido por parte del estudiante, el maestro debe recurrir a los "organizadores". Son ejemplos, problemas y en general materiales que estructuran ideas relevantes y significativas, que sirven como base de referencia para fijar los nuevos contenidos. Los organizadores pueden tener "función de la exhibición" cuando equipara al estudiante a una base conceptual más general que la nota, o "comparación" cuando sugiriendo ideas familiarizadas con algo nuevo que puede ser comparado y distinguido o integrado.
En general las operaciones cognoscitivas que ocurren durante el proceso de aprendizaje son:1) la diferenciación progresiva y la especificación de las ideas más generales; 2) conceptualización a un nivel superior, resultando en una extensión de la matriz de aprendizaje de la asignatura.
Ejemplos, problemas y materiales relacionados con las experiencias y conocimientos del alumno permite incluso aprender a recibir pueden ser significativo. Ausubel quiere disipar una creencia generalizada, según el cual sólo el aprendizaje por descubrimiento es significativo. En su opinión ambos tipos de adquisición de información pueden dar lugar a un aprendizaje significativo o mecánico o. Por otro lado, el aprendizaje receptivo, generado principalmente para el canal verbal y que es un privilegio para Ausubel en la escuela, implica la capacidad de abstracción por el alumno precisamente porque ningún descubrimiento. Para hacer la diferencia entre mecánicos y significativo el aprendizaje es la motivación del alumno y capacidad del profesor para promover una asimilación activa y la autocrítica, por ejemplo, delineando las similitudes y diferencias entre conceptos, pidiendo a los estudiantes que reformular nuevas propuestas con sus palabras.
